Η λήψη φωτογραφιών βοηθά τους μαθητές να θυμούνται το περιεχόμενο μιας διαφάνειας

Μια πρώτη στο είδος της μελέτη απαντά στην ερώτηση, διαπιστώνοντας ότι η λήψη φωτογραφιών από διαφάνειες PowerPoint κατά τη διάρκεια μιας διαδικτυακής παρουσίασης βοήθησε τους μαθητές να θυμηθούν το περιεχόμενο της διαφάνειας, καλύτερα από τις διαφάνειες που δεν φωτογράφισαν. Η μελέτη δημοσιεύθηκε πρόσφατα στο Journal of Applied Research in Memory and Cognition από την καθηγήτρια ψυχολογίας και ερευνήτρια στο UC Riverside, Annie Ditta.

Και στα δύο πειράματα της διμερούς μελέτης, ζητήθηκε από τους μαθητές να μην μελετήσουν τις φωτογραφίες πριν από τη δοκιμή. Η ίδια η πράξη λήψης της φωτογραφίας βοηθά τους μαθητές να θυμούνται καλύτερα το περιεχόμενο.

Άλλες δοκιμές, εξέτασαν εάν οι άνθρωποι διατηρούν καλύτερα τις πληροφορίες όταν φωτογραφίζουν πληροφορίες και τα πράγματα αλλάζουν. Σε αυτές τις μελέτες, πολλές από αυτές διεξήχθησαν σε γκαλερί μουσείων για να μιμηθούν τη λήψη φωτογραφιών έξω από μια τάξη, η λήψη φωτογραφιών εμπόδισε την ικανότητα των ανθρώπων να θυμούνται το φωτογραφημένο περιεχόμενο όταν αργότερα δοκιμάστηκαν.

Η Ditta’s είναι η πρώτη μελέτη που εξέτασε συγκεκριμένα τις διαφάνειες που φωτογραφίζουν οι μαθητές ως μέρος των ακαδημαϊκών τους σπουδών. Όχι μόνο οι μαθητές θυμούνταν καλύτερα το περιεχόμενο όταν το φωτογράφιζαν, αλλά οι μαθητές θυμούνταν επίσης καλύτερα το συμπληρωματικό περιεχόμενο μόνο προφορικού λόγου.

Στο πρώτο πείραμα, ζητήθηκε από 132 φοιτητές πανεπιστημίου να τραβήξουν φωτογραφίες εναλλακτικών διαφανειών PowerPoint στις οθόνες του υπολογιστή τους. Οι μισοί τράβηξαν φωτογραφίες των ζυγών διαφανειών. οι μισοί τράβηξαν φωτογραφίες από τις μονές διαφάνειες. 

Για το τεστ 60 ερωτήσεων συμπλήρωσης του κενού που ακολούθησε, ζητήθηκε από τους μαθητές να ανακαλέσουν πληροφορίες τόσο από τις διαφάνειες όσο και από το τμήμα της παρουσίασης του δασκάλου μόνο με προφορικό λόγο.

Το πρώτο πείραμα διαπίστωσε ότι οι συμμετέχοντες θυμούνται τις πληροφορίες της διαφάνειας πολύ καλύτερα όταν έβγαζαν μια φωτογραφία παρά όταν δεν το έκαναν. Ωστόσο, δεν υπήρχε διαφορά στη μνήμη για τις προφορικές πληροφορίες μόνο.

Στο δεύτερο πείραμα, οι μισοί από τους 108 συμμετέχοντες στη μελέτη μπορούσαν να φωτογραφίσουν τις διαφάνειες της επιλογής τους, αρκεί να φωτογράφιζαν περίπου τις μισές. Το άλλο μισό των συμμετεχόντων «συνδέθηκε» με το πρώτο σετ μαθητών, τους δόθηκε εντολή να φωτογραφίσουν μόνο τις διαφάνειες που οι άλλοι επέλεξαν να φωτογραφίσουν.

Είτε οι μαθητές επέλεξαν τις διαφάνειες που φωτογράφισαν, είτε τους δόθηκε εντολή να μιμηθούν τη λήψη φωτογραφιών από άλλους, και οι δύο ομάδες μαθητών θυμήθηκαν το περιεχόμενο που φωτογραφήθηκε με διαφάνειες καλύτερα από το περιεχόμενο που δεν φωτογραφήθηκε. Αυτή τη φορά, ωστόσο, βίωσαν επίσης ένα όφελος για την απομνημόνευση περιεχομένου μόνο προφορικού λόγου.

«Σε γενικές γραμμές, βρήκαμε μεγάλο όφελος από τη λήψη φωτογραφιών σε μια διαδικτυακή διάλεξη», έγραψαν η Ditta και οι συνεργάτες της.

Πριν από τα δύο πειράματα, οι μαθητές εξέφρασαν την πεποίθηση ότι η λήψη φωτογραφιών θα τους βοηθούσε να θυμούνται πληροφορίες για τις διαφάνειες, αλλά θεώρησαν ότι δεν θα τους βοηθούσε να θυμούνται μόνο περιεχόμενο προφορικού λόγου. «Έκαναν λάθος σε αυτό», είπε η Ditta σχετικά με τα ευρήματα προφορικού περιεχομένου του δεύτερου πειράματος.

Η μελέτη δεν προσδιόρισε γιατί βοηθάει η λήψη φωτογραφιών, αυτό θα αντιμετωπιστεί σε μια προγραμματισμένη μελέτη παρακολούθησης: «Είναι πιθανό η προβλεψιμότητα της λήψης φωτογραφίας κάθε άλλη διαφάνεια να επέτρεψε στους συμμετέχοντες να δώσουν μεγαλύτερη προσοχή στις επερχόμενες διαφάνειες που θα φωτογραφηθούν στο πείραμα 1 ».

Η μελέτη, δεν συνέκρινε τη λήψη σημειώσεων με τη λήψη φωτογραφιών. είπε ότι η αλληλεπίδραση της λήψης σημειώσεων και της λήψης φωτογραφιών θα αποτελέσει επίσης αντικείμενο μελλοντικής μελέτης.

Εκτός από την Annie Ditta, η οποία είναι επίκουρη καθηγήτρια ψυχολογίας, οι συγγραφείς της μελέτης για το άρθρο, «Τι συμβαίνει στη μνήμη για το περιεχόμενο της διάλεξης όταν οι μαθητές φωτογραφίζουν τις διαφάνειες της διάλεξης;» ήταν η Julia Soares, μέλος ΔΕΠ στο Πολιτειακό Πανεπιστήμιο του Μισισιπή και ο Benjamin Storm, μέλος ΔΕΠ στο UC Santa Cruz.